RESUMEN INSTALACIONES

INSTALACIÓN 1:

 El objetivo que pretendían alcanzar nuestras compañeras en esta instalación es la trasmisión de miedo y angustia.

Mediante un laberinto (realizado con sillas de clase y obstáculos encontrados en el aula), nosotras debíamos atraversarlo en grupos de cuatro y con los ojos vendados.

Fue una actividad realmente divertida y motivadora.

INSTALACIÓN 2:

 En esta instalación las compañeras realizaron un árbol hecho con alambres y diversas texturas, en medio de éstas han colocado fotos suyas con diferentes expresiones (tristeza, alegría…). Nosotras debíamos tocar las diferentes texturas  y colocar una foto con la sensación que nos transmitía.

INSTALACIÓN 3:

El título de esta instalación es: “la vitalidad de la música”, con imágenes de ellas mismas formaron las letras mediante su cuerpo.

A partir de aquí nos pidieron que intentáramos crear palabras o instrumentos con el cuerpo (en grupos de cinco). Es una actividad muy divertida para los niños ya que pueden explorar y observar las capacidades que poseen con su propio cuerpo.

INSTALACIÓN 4:

Nuestras compañeras realizaron un gran mural colorido y repleto de detalles muy resaltantes, llenándolo de fotos  de todas ellas y de compañeras de la clase, dándose besos, abrazos…queriéndonos transmitir diferentes estados de ánimos y diferentes sentimientos.

INSTALACIÓN 5 :

En esta actividad las compañeras se ayudaron de una tela blanca con luces detrás donde podíamos observar los diferentes movimientos de las componentes al compás de la música de una forma muy divertida para transmitirnos estados de ánimos a través de sus propias siluetas. Me pareció una actividad muy interesante y original.

INSTALACIÓN 6:

El trabajo de éstas compañeras fue unas gafas, el cristal era papel celofán y pusieron un power point con distintas imágenes.

 A partir de aquí las compañeras nos ponían las gafas para que las observáramos y dijéramos que sensación nos transmitía.

INSTALACIÓN 7:

 Este grupo han realizado su instalación en el baño, decorándolo con bolsas de basura y con imágenes de distintos sentimientos de amor, terror, alegría y tristeza, todas ellas separadas por secciones, es decir por baños individuales. Después teníamos que escribir en una cartulina lo que nos había causado.

INSTALACIÓN 8:

En nuestro grupo elegimos a " Antonio Campillo" como autor ,para la creación de nuestra instalación, hemos tomado como referencia sus esculturas para crear un mural con siluetas de personas y hemos pedido a las compañeras que rellenen las siluetas con distintas telas que aportamos. Me gusto ver a las compañeras tan entretenidas y más motivadas de lo normal.

INSTALACIÓN 9:

En esta actividad las compañeras eligieron un rincón de la clase y lo decoraron repleto de globos, luces y serpentinas apagaron las luces y nos pidieron que le expresáramos la sensación que nos causaba…preguntando después el porqué.

INSTALACIÓN 10:

 La última instalación realizada por nuestras compañeras consistía en colocar papel higiénico del techo realizando como una especie de enredadera.

Ellas con música escenificaron sentimientos de agobio, de libertad, etc…e intentaron causarnos lo mismo en nostras.

Comentario critico tema 10

Las han escogido una actividad llamada"decoramos el árbol de navidad" . Es una actividad programada para 11 niños , donde estos tendrán que decorar el árbol con distintos materiales. Esta actividad ha sido escogida por motivo de estas fechas tan entrañables que tanto gustan a los niños.Primero los niños pintaron el mural donde aparecía el árbol, a continuación realizaron adornos de navidad con materiales de reciclaje y mas tarde con la ayuda de los mayores los colocaron para terminar de decorarlo .

Comentario critico tema 9

El remake que realizó el grupo 9 constaba de 4 actividades. Estas actividades estaban relacionadas con la identificación de triángulos y círculos y la imaginación.
La primera actividad consistía en dividir a la clase en dos subgrupos: los círculos y los triángulos.  Cuando sonaba la música si las profesoras mostraban un círculo solo bailaban el grupo de los círculos y vicerversa…
La segunda actividad consistía en que con el tacto adivinaran si estaban tocando un círculo o un triángulo. La maestra le podía decir: Coge un círculo y el niño con los ojos cerrados debía cogerlo de una bolsa.
La tercera actividad también está relacionada con la segunda ya que con el tacto debían adivinar si el trozo de plastilina que estaban tocando tenía forma de círculo o de triángulo.
Y por último realizaron una actividad individual, que consistía en que los niños hicieran un caracol en el folio dado.
Creemos que son actividades muy adecuadas ya desarrolla los sentidos  en el aula.
                                  

REMAKE TEMA 8

TITULO: A PARTIR DE UN TROCITO

Introducción

Hemos elegido esta actividad ya que esta enteramente relacionada con nuestro tema ”el valor de las técnicas en el arte de la expresión plástica” y libro que anteriormente leído: Jugar y aprender de Velez Valero. Por ello consideramos adecuada esta actividad.

Está dirigida a niños de edades comprendidas de entre 5 y 6 años y consiste en la realización de un taller mezclado con la experiencia propia de la actividad.

El propósito de esta actividad es ofrecer al niño una nueva situación de comunicación en la que deberán expresarse espontáneamente, crear situaciones de dialogo entre los personajes dibujados y desempeñar distintos papeles.

Temporalización

La actividad se desarrollará en un tiempo aproximado de entre 20 y 25 minutos mas un tiempo de preparación de material de 10 minutos y un tiempo de recogida de otros 10 minutos.

Objetivos

-Desarrollar la imaginación del niño a través de diferentes técnicas.

-Libre desarrollo de su expresión lingüística.

-Ofrecer nuevas situaciones de comunicación.

Contenidos

-Expresión y comunicación de hechos , sentimientos y emociones , vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas

-utilización adecuada, cuidado y respeto de los materiales

-Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

Criterios de evaluación

-Se expresa y comunica utilizando medios ,materiales y técnicas propias del lenguaje plástico .

-Muestra interés por explorar sus posibilidades ,por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

-Desarrolla la sensibilidad estética y las actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás.

Materiales

- Folios

- Telas

- Pintura de dedos

- Lápices de colores

- Rotuladores

- Plastilina

- Pegamento

                              

Desarrollo de la actividad

Planteamos una propuesta dinamica ,flexible , facil y sencilla a la vez , que consiste en entregar al grupo trozos de papeles de colores de cualquier tipo incluso de telas . L es planteamos como consigna que dejen volar su imaginación y a partir de un trozo realicen un dibujo .Finalmente de podra agrupar las creaciones e inventar distintas y divertidas historias .

(VER VIDEO)

Metodología

Esta actividad se realizará en una sola sesión , Primero los niños realizarn el taller y para finalizar lo pondremos en común y los niños contaran una historia con sus dibujos.

Evaluación

 Se realizará a través de la observación directa de los niños en la actividad. Si cumplen con los objetivos y contenidos propuestos para ella.

Comentario critico tema 7

Mediante el titulo de este tema nuestras compañeras han escogido hacer un vídeo donde aparece un cuento con  animales hechos con plastilina que es la técnica que han escogido para esta actividad. El cuento esta adaptado para niños de 4 años de edad y los materiales utilizados son: Plastilina, cartulina, cámara de fotos y programa para editar vídeos.

COMENTARIO CRÍTICO TEMA6

EL AULA COMO LUGAR DE REFLEXIÓN

Este tema va relacionado con “el aula como lugar de reflexión”. Por ello, nuestras compañeras han realizado una actividad sobre la tolerancia.

Esta actividad consistía en que los niños empezaban dibujando en un folio en blanco y cuando la maestra daba la señal pasaban su folio al compañero de su derecha y continuaban el dibujo que había empezado el compañero de su izquierda. Mientras que estaban dibujando sonaba la música de fondo, pero ésta se iba intercambiando entre canciones alegres, tristes, villancicos, etc.

Nuestras compañeras nos han explicado  que los niños dibujaban dependiendo del ritmo y el tipo de música que sonaba.

El motivo por el cual los niños iban pasando los dibujos a sus compañeros  era para trabajar la tolerancia. Ya que los niños debían respetar lo que su compañero ha dibujado y continuarlo como quisiera.

Creemos que es una actividad muy interesante para trabajar la tolerancia. Nuestras compañeras supieron enfocar muy bien la actividad planteada en relación al tema asignado.

COMENTARIO CRÍTICO T5

REMAKE TEMA5 ESTÍMULOS DIDÁCTICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA.

La actividad que han realizado nuestras compañeras trata de la elaboración de un planetario, con ella se pretende cautivar a los niños/as con los colores, las formas y las texturas, motivarlos a crear cada día, iniciarles y ayudarles a conocer sus posibilidades y de esta forma que su imaginación y su habilidad dependan únicamente de sus manos.

Debemos tener en cuenta que esta actividad da bastante juego, podríamos realizarla de diferentes formas, colores, texturas y materiales dependiendo de lo que queramos enseñar a los niños.

A través de ella nuestras compañeras proponen los siguientes objetivos:

 Experimentar diferentes sensaciones táctiles.

 Explorar diferentes materiales plásticos y del entorno.

 Desarrollar la imaginación, la creatividad y la espontaneidad.

 Favorecer la socialización y relación con los otros.

 Desarrollar actividades motrices de carácter fino.

Pienso que es una actividad muy atractiva para los niños y niñas de estas edades ya que no presenta mucha dificultad y los niños van a disfrutar experimentando con nuevos materiales y texturas.

Lo único que podemos echar en falta en este “REMAKE” es un vídeo dónde podamos apreciar mejor el disfrute de estos niños.

Comentario Crítico Tema 4

El Tema 4: “Desarrollo histórico y plástico más sus aplicaciones didácticas” nos habla sobre la importancia que tienen los dibujos en la edad infantil, ya que éstos nos trasmiten mucha información sobre los alumnos porque en ellos expresan sus sentimientos, emociones vividas, necesidades, actitudes y posibles trastornos que puedan padecer entre otras muchas cosas.

Este tema lo han llevado a cabo en un aula con un grupo reducido de cinco alumnos, éstos debían realizar un dibujo libre sobre su familia en el que era obligatorio la presencia de cada uno de ellos, desde nuestro punto de vista nos parece una manera muy útil de poder conocer la imagen y los sentimientos que tienen hacia su familia ya que al ser un dibujo libre cada uno expresará el estado anímico que siente cuando se encuentra entre sus familiares; al mismo tiempo también podremos conocer la posible existencia de algún tipo de problema que pudiera existir en su familia.

Este trabajo es similar al nuestro ya que ambos a partir de un soporte tienen que realizar un dibujo libre; el tema de las compañeras tienen como punto de partida la familia y nuestro trabajo tiene un trozo de tela, a partir del cuál deben dejar su imaginación correr para poder expresar lo que prefieran; a modo de conclusión podemos decir que en ambos los niños expresan sus sentimientos, experiencias vividas y en los dos podemos deducir muchos de sus comportamientos, actitudes...

COMENTARIO CRITICO TEMA 3

TEMA 3: DE LO ESPIRITUAL EN EL ARTE

En este tema nuestras compañeras han trabajado en general, la importancia que posee el color en el arte. Como los colores transmiten en nosotros diversas emociones, poseyendo cada color un valor distinto. El blanco el color de la alegría, el negro el de la profunda tristeza aunque también la elegancia y lo neutro, el amarillo y el azul son oscilaciones entre lo frío y cálido, y así con cada uno de los colores que aparecen en la gama de color.

Es un tema que se puede trabajar con distintas actividades y donde nuestras compañeras nos lo transmiten de una manera muy divertida a través de diferentes videos haciéndonos ver la importancia de los colores en los niños, ya que para ellos el color no es una característica de una imagen u objeto, sino una apreciación subjetiva de ellos, una sensación que se produce en respuesta a la estimulación del ojo y de sus mecanismos nerviosos, por la energía luminosa de ciertas longitudes de onda.

Este tema se puede transmitir de muchas maneras para hacérnoslo entender y pienso que nuestras compañeras han hecho un gran trabajo, ya que me han gustado muchos los videos de los que se han ayudado.

COMENTARIO CRITICO TEMA 2

TEMA 2: EL VALOR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA FORMACION INFANTIL.

En este tema las compañeras nos han transmitido la importancia los sentidos en el desarrollo del niño, ya que éstos constituyen los canales por donde se recibe la información que hay en el entorno y en el propio sujeto, haciéndonos mención de las distintas sensaciones que percibimos.

Para apoyar este tema algunas compañeras han realizado un remake donde los niños plasman sonidos que escuchan en una cartulina de manera que cada niño dibujara lo que haya percibido y sentido a su manera apoyándose en diversos materiales proporcionados por la “profesora” ... al finalizar su obra los niños y la profesora debatirán sobre si está bien o no y lo expondrán en clases como sus propias obras de arte.

La actividad la plasman de una manera muy organizada separando todas sus partes de una manera adecuada sin producirnos ningún tipo de confusión.

Es un tema que puedes trabajar de muchas maneras y que a mi parecer estas alumnas lo han hecho de una manera muy divertida, que también nos puede servir como actividad de cara a un futuro próximo, ayudando a los niños a desarrollar el sentido del oído y la creatividad.

COMENTARIO CRÍTICO TEMA 1

TEMA 1: MODOS DE MIRAR.

Por lo que he leído en el siguiente trabajo resumido por algunas compañeras de clase pertenecientes al tema uno, el libro nos habla tanto de publicidad como de historia del arte y del error que produce nuestra sociedad al considerar la publicidad como un sustituto del arte. Comentan la importancia que tiene la vista junto al tacto en las personas, algo esencial en nosotros, ya que cuando producimos imágenes recreamos lo que nuestra visión ve. También hacen hincapié en la pintura donde una imagen pasa a tener diferentes significaciones.

Aparecen diferentes tipos de pinturas (pintura al óleo, pintura costumbrista…), y terminan con la imagen publicitaria donde el vidente transforma la realidad con el producto publicitado.

A partir de este tema nuestras compañeras han realizado diversos videos donde nos han plasmado la importancia que tiene la vista en los niños, haciéndonos mención de un importante autor Rudolf Arnheim, el cual realizó importantes contribuciones para la comprensión del arte visual y otros fenómenos estéticos.

Este tema posee una estrecha relación con el nuestro “jugar y aprender” ya que los niños plasman todo lo que ven, la vista es algo esencial en ellos y hay que hacerles entender a los niños que sin la vista no podrían distinguir muchos de los estímulos que nos ofrecen la sociedad y de esta forma hacerles saber que éste es un sentido fundamental para la vida cotidiana ya que sin él, la vida es más difícil.

Viendo los videos se hace más ameno el tema ya que al explicarlo con sus palabras queda más claro que leyéndolo a través del escrito.

DIARIO DE CLASE#

Al comenzar el curso las clases de expresión plástica nos parecieron demasiado teóricas; ya que no realizábamos ningún tipo de manualidad, pero a medida que ha ido trascurriendo el tiempo se han convertido en clases mucho más dinámicas porque hemos alternado días para realizar manualidades como han sido: trabajar con la arcilla, con pinturas, con materiales de desecho, y días para explicar por nosotras mismas la teoría de la asignatura.

En general hemos de decir que la asignatura nos ha terminado gustando bastante, ya que estamos aprendiendo a realizar cosas prácticas y diferentes, las cuáles  pensamos que nos van a ser muy útiles en un futuro ya que en nuestra carrera la mayoría de las actividades a realizar van a ser de un estilo a éstas.

                                                                                                                                

T.10 PASOS DEL CURRICULUM-PLACENTA

Para llevar a cabo una acción educativa debemos de planificar, y para ello la autora establece seis pasos:

1.      Me manifiesto

2.      Vamos a encuadrar

3.      Preparados, listos, ya

4.      Conten(idos)

5.       Procesos

6.       Boomerang

1) ME MANIFIESTO

Comenzamos describiendo los manifiestos como la obligación de reflexionar sobre lo que

estámos haciendo.

En el campo de la educación, pocos docentes redactan y publican sus proposiciones, a pesar

de que toda educación esconde un manifiesto.

Esto es así ya que requieren de una actividad poco ejercitada, reflexión, y podemos

diferenciar entre uno que es tóxico y otro que no, distinguiéndose ambos en que el que no

es tóxico manifiesta su manifiesto, lo redacta, lo hace visible.

Hay cuatro tipos:

1.1 Manifiesto personal

1.2 Manifiesto para el alumnado

1.3 Manifiesto para quien no conocemos

1.4 Manifiesto para las jerarquías superiores

2) VAMOS A ENCUADRAR

Podemos definir encuadrar como aquello que consiste en investigar, reflexionar, redactar la

actividad teniendo en cuenta los elementos ajenos que la componen.

Conforme el educador vaya aprendiendo mediante la práctica y el tiempo, irá descubriendo

sus propios contextos, es decir, en aquellos donde quiere profundizar.

Tiene tres lugares ajenos:

2.1 Contexto temporal

2.2 Contexto espacial

2.3 Contexto humano

3) PREPARADOS, LISTOS, YA: METAS

La autora nos plasma una clara afirmación “las metas son el corazón de la actividad

docente, ya que una de las pocas actividades intelectuales de muchos profesores se reduce a

diseñar objetivos”.

Quizás sea la cuestión más tratada y de la que existe mayor número de investigaciones, por

lo que expone porque considera más importante trabajar con metas que con objetivos

debido a:

a.       Las metas son internas, mientras que los objetivos son externos

b.      Las metas son inconcretas, y los objetivos concretos

c.       Las metas son democráticas, y los objetivos autoritarios

d.      Las metas deben fijarse entre estudiantes y profesor, o sólo el profesor. Y han de ser

generales.

4) CONTEN(IDOS)

Entendemos como contenido “el grueso de información explícita que se transmite a los

estudiantes con el objetivo de que hagan suya dicha información”.

Debido al hecho de que el conocimiento fluye, no podemos pensar en contenidos sino en

conten(idos), por lo que para acabar con esto debemos establecer tres tipos:

1.      Contenidos orales/sonoros/audio

2.      Contenidos textuales

3.      Contenidos visuales

-          CONTENIDOS PLACENTARIOS

Los tipos de contenido serían:

1.      Contenido reflexivo: el conocimiento ha de cuestionarse revisándolo y analizando lo que los docentes están dispuestos a transmitir.

2.      Contenido vital, Autoseleccionado, Profesional: el contenido vital es el seleccionado por el docente teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes, pero sin los estudiantes. Cuando el docente les brinda la posibilidad de elegir sus propios contenidos, lo podemos llamar; contenido autoseleccionado y el contenido profesional, se desarrolla cuando se trabaja en los contenidos educativos con los mismos contenidos con los que trabajan los profesionales.

3.      Cultura visual, Metanarrativas e Hiperrealidad: utilizar la cultura visual como contenido nos lleva directamente a las metanarrativas. La introducción de la cultura visual nos lleva a la introducción de la hiperrealidad como contenido 

5) PROCESOS

Para que la información que selecciona el profesor y expone en la acción educativa se

transforme, mediante un sistema interpretativo, en información propia, hacemos uso de

diferentes procesos que provocarán diferentes reacciones.

Dentro de las actividades del diseño curricular, existen dos grupos de metodologías: la de

transmisión de contenidos y las metodologías de creación de contenidos.

PROCESOS PLACENTARIOS

Las recomendaciones generales se basan en cinco criterios:

1.      Compartir el poder

2.      Fomentar el relax

3.      Utilizar un lenguaje familiar

4.      Hacer uso de las nuevas tecnologías

5.       Fomentar el trabajo en grupo

Las recomendaciones concretas van de la “lección magistral” a la “lección horizontal”; en

la primera lección solo habla el profesor y escucha el estudiante, es autoritaria, y

monológica. Los cuatros pasos de la lección horizontal son:

1.      El detonante

2.      El debate por preguntas

3.      La actividad práctica

4.      La  puesta en común

6) BOOMERANG

Existen dos grandes filosofías educativas relacionadas con la evaluación:

a.       La evaluación centrada en el rendimiento

b.      La evaluación centrada en el aprendizaje

Cuatro son los conceptos sobre los que recomienda construir la evaluación:

1.      La motivación intrínseca

2.      La perseverancia

3.      Lo cualitativo

4.      La evaluación de todos los componentes del proceso educativo y no sólo de una.

 

T.9 EL ARTE DE LOS NIÑOS#

Expresión libre.

El niño comienza a expresarse desde el nacimiento. Ya en las primeras semanas de su vida podemos distinguir entre la expresión dirigida hacia un fin específico y la expresión no dirigida.

¿Juego o arte?

El juego es la forma más evidente de expresión libre en los niños. Froebel llegó a sostener que el juego es la expresión más elevada del desarrollo humano en el niño. Spencer consideraba el juego de los niños como una descarga de energía.

Espontaneidad e inspiración.

La espontaneidad puede definirse en forma negativa como hacer algo o expresarse sin coacción alguna. La palabra inspiración podría reservarse para el alivio ocasional de la tensión mental.

Ideas de Montessori sobre la expresión espontanea.

Los niños actúan por propia y libre voluntad, su actividad es espontanea. Para Montessori el dibujo no debe enseñarse, es algo espontaneo del niño.

¿Qué sucede cuando el niño comienza a dibujar?

Cooke y Sully discutieron la importancia de los dibujos de niños. Sully trata varios aspectos de la mente del niño distinguiendo más tarde las diversas etapas del desarrollo comenzando con el grabado pasando luego por el diseño primitivo y llegando de los seis años adelante un tratamiento más sofisticado de la figura humana.

Etapa del desarrollo de los dibujos infantiles.

Garabato(2´5 años a 3),línea (4 años),simbolismo descriptivo (5 a 6 años),realismo descriptivo(7 a 9 años),realismo visual(9 a 10 años),represión(11 a 14 años),despertar artístico(comienzos de la adolescencia).

El esquema.

Cuando los niños comienzan por primera vez a dibujar intencionalmente, al parecer no hacen intento de traducir sus imágenes visuales en equivalentes plástico, sino que quedan satisfechos con ciertos signos gráficos, que pueden variar.

La imagen y el sonido.

Para los niños de corta edad la imagen posee desusada claridad, pero cuando el niño madura esta es remplazada por conceptos.

La humanidad ha elaborado una serie de signos para que podamos comunicarnos.

Tres hipótesis.

-Dibujos del niño que representan esfuerzos por lograr la imitación exacta de imágenes mnémicas.

-Incapaz de traducir sus imágenes a representaciones gráficas o plásticas.

-El niño trata de escapar a un realismo omnipotente, creando algo fijo y personal.

Testimonio de los niños ciegos y visión débil.

Las investigaciones de Lowerfeld iluminan, al pasar,el desarrollo general de la actividad artística en los niños.

La falacia conceptual.

En fines artísticos las percepciones sensoriales de los niños están corrompidas por una proporción demasiado grande de itelingencia.

Clasificación empírica de los dibujos infantiles.

-Organica, Lírico, Impresionista, Patrón rítmico, Forma estructural, esquemático, háptico, expresionista, enumerativo, decorativo, romántico, literario.

Reducción de las categorías.

-Orgánica, empática, patrón rítmico, forma estructural, enumerativa, háptica, decorativa, Imaginativa.

Relación de las categorías con los tipos funcionales.

El dibujo queda determinado por el objeto exterior, y el objeto ni siquiera posee una relación orgánica con otros objetos.

Relación con los tipos perceptuales.

Existen diversas características en los niños identificadas a través de los modos infantiles de expresión, esto posee un enorme potencial en la teoría y práctica docente.

El factor edad.

El niño nace diferenciado tipológicamente,  en una dirección señalada, dando importancia a las variaciones, a partir de la disposición general.

Primeros dibujos para la diferenciación de los tipos.

Existe gran variación en los modos de expresión, y cada niño posee su propio “esquema”.

Modos no visuales de expresión.

-Juego,  invenciones verbales, música.

La finalidad de la expresión.

Expresión es también comunicación y el niño desea comunicarse ya que la comunicación implica la intención de influir sobre los demás y es en consecuencia una actividad social.

MUSEO ÉTNICO.

" Kulkul "

El color al que me recuerda este instrumento cuando lo toco es el rojo, ya que este color aporta vitalidad y confianza en uno mismo y creo que aquel que tocara este intrumento debía poseer estas cualidades.

TEMA 8: EL VALOR DE LAS TÉCNICAS EN EL ÁREA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA

Este libro se titula “Jugar y aprender”, su autor Velez Valero pretende propiciar aprendizajes ajustados a las posibilidades y características evolutivas de los niños/as. Se han seleccionado dos de las modalidades más idóneas para posibilitar aprendizajes de calidad: talleres y experiencias, basados en el juego, manipulación, imitación...

LOS TALLERES

En cuanto a los talleres el autor pretende seleccionar distintas temáticas que respondan a un doble objetivo:

Por una parte han de ser sugerentes y motivadoras para los niños/as de estas edades; y por otra parte que sean capaces de ir generando tomas de conciencia hacía la colaboración.

En la realización de los talleres se busca la respuesta a las necesidades principales: 

 Ø Seguridad

    Ø Socialización.

    Ø Expresión creativa.

El taller aunque se aprende de modo lúdico no es un espacio destinado al juego simbólico.

Los criterios para su organización son los siguientes:

a)   Referidos al alumnado. Se ha de establecer unas normas claras y concretas como: que han de hacer, quienes , donde …

b)   Referidos al contenido, actividades y tiempo. Los niños deben tener un tiempo y una programación del taller establecida, pero de un modo que les parezca monótono para no provocar el aburrimiento en los niños.

c)   Referidos a los espacios (accesibilidad visual, lugar idóneo…).El espacio debe ser suficiente para que puedan estar entre 3 y 6 niños y enyugar debe estar preparado para la realización del mismo.

d)   Referidos a los materiales (tamaño, seguridad, asequibilidad, de uso y limpieza sencillos, fácilmente ordenables…)

Por otro lado podemos decir que en cada taller se desarrollan las capacidades que se recogen en los objetivos generales de la etapa y de las Áreas del curriculum.

Los talleres  ofrecen al alumno la ocasión de auto organizarse, para llevar a cabo una tarea común que resulta de una actividad compartida: son la ocasión por excelencia para superar  el individualismo y entrar en una dimensión social.

LAS EXPERIENCIAS

Las experiencias son propuestas de trabajo más abiertas que las que se realizan en los talleres, es la manipulación libre o dirigida, el contacto con los materiales…

Se deja por tanto en segundo plano la elaboración de productos acabados.

Debemos de tener en cuanta en la realización de la experiencia unos criterios para su organización y realización. Estos criterios tienen las siguientes directrices:

Ø Espacios.

Ø Tiempos.

Ø Materiales

Ø Agrupamientos.

Ø Desarrollo de la actividad.

Para terminar podemos concluir diciendo que tanto la realización de talleres y experiencias son necesarias para despertar el interés y la motivación del niño, que aprenderá de una forma dinámica y significativa ya que utilizan distintas técnicas en su realización.